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    电工论文 电工技能课教学

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    【摘 要】电工技能课教学是培养学生掌握电工基础知识和技能的一个非常重要的环节,也是培养学生理论和实际相结合的重要过程.通过电工技能课的特点,对电工技能课的教学方法进行探讨,以期获得有效地教学手段,提高电工技能课的效果,从而培养具有一定专业技能和理论知识的中级技能人才.根据教学目标使学生掌握中级工应知应会标准,并根据本课程的特点,讲究教法,激发学生的兴趣,分几段实施教学目标,取得了较好的效果.

    【关键词】兴趣;一体化;观察能力

      结合电工技能课的特点,本人在教学实践中主要采用以下教学方法教学.

    一、加强学生乐趣培养,帮助学生树立学好技能课的信心兴趣是最好的老师,技能训练必须让学生觉得有趣而乐意去做.有趣是乐趣和志趣的起点,而乐趣是有趣的升华,只要对自己的学习和训练产生了浓厚的兴趣,就会乐此不疲地学习和参加训练.有一次,在练习日光灯电路的安装过程,一名学生组织起来,问她们在加是否也遇到这种情况.于是,本人把学生组织起来,问他们在家是否也遇到这种现象.学生们都说有,可谁也不知道为什么.就此,笔者把启辉器的小电容去掉,日光灯有亮了起来了,学生们高兴极了.从此之后,学生学习技能课热情高涨,有些还主动要求参加电工兴趣小组,对电工基础课产生浓厚兴趣,促进了教学效果.

    二、实施一体化教学,促进理论知识和实际技能的结合传统的电工技能训练一般是安排在理论教学之后进行,技能训练和理论互相脱节,学生难以确切了解所学内容,知识得不到及时巩固,教学效果不显著.为此,笔者采取理论实践一体化教学方法,以提高学生学习效果.如在讲授元器件的识别方法时,笔者将课堂教学搬到了实训室.尽管电阻、电容、电感都是最普通、最常用的电子元件,但对于没见过、没有过这些元器件的学生来说,课堂上的理论教学只能是纸上谈兵,学生都难有感性知识,很难想象真正的元器件的怎样的.笔者把这些内容放到实验室里对照实物进行讲解,让学生边听边识别色环,并用仪表进行测量,这样学生就比较容易识别元器件,学生用万用表、示波器、信号发生器等仪器仪表的使用方法.又如,电机控制中电动机按钮连锁控制正反转电路,工作原理分析难度较大,但在实训室中让学生看演示效果,然后参与操作练习训练,学生很快掌握了其工作原理.把技能教学自然地渗透理论教学当中,不仅节省了时间,而且激发了学生的学习热情,教学效果非常显著.

    三、分阶段实施教学目标

    对于中职电工类专业来说,笔者认为学生掌握的技能目标主要是:①仪器仪表的正确使用;② 电器件的测量与识别;③对不正常电路进行故障分析且排除故障等.根据学生知识和技能掌握的程度不同,在实际操作教学中可以把整个教学目标分阶段实现.

    第一阶段,以最基本、最简单仪器仪表及元件器的一识别和熟识为教学目标,要求学生能熟练使用仪器仪表测试电路正常与否,会对元器件极性、管脚进行判别性的测量,会对元器件性能的好坏进行测试.

    第二阶段,要求学生安装及检测实际电路,使学生掌握规范操作的基本要领及借助仪器仪表检测的方法步骤.第三阶段,设置故障教学,锻炼学生实践能力,以此来实现学生综合能力的提高.

    第四阶段,采用模拟考核形式,训练学生的实践能力.通过以上的4个阶段学习,学生即明确各阶段的目标,又分解实习难度,即能树立学生自信,又能有放矢,这样有利于提高学生学习效率.如果教师不能在训练环节上严格管理和要求,不能根据学生的情况做到因材施教、循序渐进,学生就会无从下手久而久之会产生厌学的念头.

    四、重视学生观察能力的培养

    大量的感性知识是由观察后思维而获得的,理性知识是由此而发展起来.因此,技能教学中应注意把培养学生的观察能力贯穿其中.例如,在电容器充电放电实验中,要求学生用指针式万用表先练习对电容器质量的判断,让学生具体观察电容器短路、短路、质量不佳(漏电),以及容量是否减少等方面的情况,引导学生思考,从各种示数种观察相对的变化与区别,即透过现象看到事物的本质,然后再用经自己判断容量合格的电容器做充放电实验,由此开拓学生思维.

    五、改革实践性教学,培养学生创新意识和创新能力在传统的电工实践教学中,一般开展的是验证性实验,实验内容、步骤.电路和仪器的选择都是教师安排好的,学生只需要按照实验步骤进行操作即可完成实验.通过实验,虽然能巩固一些理论知识没掌握一些仪器仪表的使用和一些操作技能,但学生不必过多地动脑,更谈不上创新意识的培养.为了提高实验质量和培养创新型人才,笔者对实验内容作了一些修改.除了要求学生做过去的一些验证性试验之外,还增加了一些设计性试验让学生开展.具体的要求是,学生进实验室做实验之前,要对实验过程进行认真的预习,写出预习报告设计,画出初步的实验电路.预习报告包括方案选择、电路分析、参数计算、实验步骤和测试方法等.仪器、设备的选择均由学生自己决定,教师只需检查学生电路设计是否合理,操作结果是否符合设计要求.这样由被动变为主动,教师只起到引导作用,充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性、加强了学生的自学能力、思维能力和创新能力的培养.

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    以上是笔者在电工技能教学中的一些体会.电工技能专业知识内容较深、较广,学习难度较大,采用何种方法才能更好的提高技能教学的质量,还需要电工教师在实践中不断探索、创新.

    参考文献:

    [1] 邵展图电工基础第4版北京:中国劳动社会保障出版社2007[2] 曾祥富、邓朝平电工技能与实训北京:高等教育出版社2004重印

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