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    思索论文 小学数学课中———关注学生的兴趣是课堂教学的生命字

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    【摘 要】“兴趣是最好的老师”,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程,要建立平等、 、亲密的师生关系.【关键词】小学数学;微笑;兴趣;风趣幽默;学习兴趣;体验;调动学习兴趣  苏霍姆林斯基说过:“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西,而在于认识深藏的奥秘”.小学生好奇心强,求知欲强烈,容易被新奇的事物吸引.这就要先在学生面前揭示出一种新的东西,激发起他们的惊奇感.这种情感越能抓住学生的心,他们就越迫切地想要知道、思考和理解.这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感,从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来.“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”,我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性.“教育要使人愉快,要让一切教育带有乐趣”,现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论.现代教学论也公认:课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线.教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的.情感这条主线在小学教学中尤其重要,因为儿童在愉快的气氛中进行学习,可以消除紧张的情绪,抑制学习中的疲劳,保持旺盛的精力和高度的兴趣,下面,就自己几年来在小学数学教学中谈谈看法.

    一、“微笑”是最好的老师

    “微笑是教师职业的需要”.教师推门走向讲台,就象演员出幕走向舞台一样,应立即进入角色.无论在生活中遇到什么不愉快的事情,决不能将其情绪带入教室,若将不愉快的情绪传染给学生,注定这节课失败无疑.教师微笑的面容、亲切的目光,可以消除师生间的鸿沟,缩短师生间情感的距离,可以给课堂定下一个愉快而安详的基调,为学生创设一个良好的学习心理环境.教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容,设计成若干有趣、诱人的问题,使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣,使课堂产生愉快的气氛.如在进行珠算加法训练时,学生就感到枯燥,若用趣味的故事来进行,将有神奇的效果:“一张纸按0.1毫米算,折叠多少次后,厚度可超过珠穆朗玛峰呢?”有的学生怀疑能否办到,有的说至少也得四天,这时你只要告诉学生,2 分钟内就可办到,但要借助珠算.此刻学生哗然,纷纷动手,在连加28 次后就远远超出了世界最高峰.在数学百花园中,趣题比比皆是,如我国的“百鸡问题”、“三人分钱”、“韩信点兵”等,国外的“丢番图和墓志铭”、“毕达哥拉斯算题”等都是进行“愉快- 素质教育”的好素材.教师只有微笑面对学生,学生才有兴趣爱学数学课.

    二、兴趣是最好的老师

    布鲁纳曾说过:“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣.”数学知识严密的逻辑性和系统性,数学材料之间的紧密联系,解决数学问题时思路的开阔和敏捷,数学思维的各种特殊而巧妙的形式等构成了数学这门学科的潜在的吸引力.所以在数学教学中,要努力把数学这种内在力量显示出来,使学生看到一个“快乐的数学王国”,使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣.如在教学“20 以内个数的认识”时,我出了这样一道题:同学们排队做操,小娟的前面有6个同学,后面有9个同学,这一队一共有多少同学?让学生解答,结果学生们不假思索的告诉我:6+9=15(个).看着学生们一个个神气自信的神态,我没有急于表态,而是讲了一个故事:鸡妈妈带小兔们到草地上去做游戏.天黑了,鸡妈妈让小鸡们把队伍整理好准备回家.她认认真真的数了数,大吃一惊:“不好,丢了一只小鸡.”她又仔仔细细数了一次,小鸡却一只都没少.为什么16只鸡变成了15只呢?这时学生们顿有所悟,边笑边喊:“鸡妈妈把自己都忘了数了.”也正是此时,学生们马上意识到刚才那道题存在的错误.纷纷表示怎么把小娟给忘了.如此妙趣横生的数学内容,当然深深的吸引了学生.此外,还可以组织一题多变、一题多解、一题多算,一题多编等活动,显示出数学特有的内在力量,唤起学生对数学产生浓厚的兴趣.

    三、风趣幽默是数学课最好的生命线

    使用恰当的风趣幽默语言,能活跃课堂气氛,起到组活跃课堂气氛的作用,有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛,这都得益于教学中的风趣与幽默.如在讲“鸡兔同笼”问题:“有头45 个,足116 只,问鸡兔各几何?”时学生心算、笔算后仍面露难色.这时教师下令:“全体兔子起立!提起前面两足!”学生开怀大笑.之后,教师说:“现在兔子和鸡的足数一样了,上面45个头,下面多少足呢?”学生答:“45×2=90只.”“少了多少足?”“26 只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子,32只鸡”.例如在教学“乘法的初步认识”时,我这样导入新课,“今天老师要和小朋友们开展计算比赛,比一比谁算的又对又快,接着我出示了如下题目:4+4+4,5+5+5+5+5,9+9+9+9等+9(100个9).看了题目以后,同学们们马上投入到紧张的比赛中去,正在兴致勃勃的把数字一个一个的加,我却立即说出了得数.小朋友们一个个你看看我,我看看你觉得很奇怪.这时我说:“其实,老师做加法的本领并不比你们强,只是我掌握了一种新的运算方法,掌握了这种方法以后,算几个相同加数的加法时,速度就会快多了.这种运算叫乘法,你们想学吗?”正是这一举措,展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用,无疑把学生紧紧地吸引住了,从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣.这堂课学生学得津津有味,老师讲的高高兴兴,教学效果达到预期效果.

    四、用新颖的方法调动学习兴趣

    小学数学课中的许多知识,也都直接或间接的应用于人们的生活领域和生产实际.因此,在教学中,对教学内容要讲来源,讲用处,通过联系实际,解决学习、生活中的问题,让学生感到生活中处处有数学,这样学起来自然有亲切感、真实感,从而激发学生学习数学的积极动机,产生学习兴趣.应用题的练习,要尽量设计解决生活实际中遇到的一些具体问题,又如在教学“认识人民币”时,我设计了这样一个活动:在教室里布置了一家超市,里面摆了好多商品,琳琅满目,选一位小朋友扮演售货员,其他小朋友先仔细观察这些商品的价格,一方面使学生进一步认识了人民币,使课内的数学知识得以巩固.如教学“11-20”各数的认识,可让学生很快翻书找到指定页码的练习;另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间.既看得见也摸得着,不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼.而且培养了学生分析问题和解决问题的能力,调动学生学习数学的兴趣.经过多年从事小学数学教育工作,在小学数学教育工作中也有不少的体验:

    一、创设情境,激励学生学会学习

    1、创设富有趣味性、探索性的情景,激发学生的兴趣.新课程倡导启发式教学.启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性.要想实施启发式教学,关键在于创设问题情景.创设问题情境是指具有一定难度,需要学生努力而又力所能及的学习情境.那么如何更好的创设问题情境呢?这就要求教师要认真钻研教材,深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系,充分了解学生已有的认知结构,把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性,通过巧妙的形式引发学生的兴趣,诱发学生的积极思维活动,这样才能创设一个良好的问题情境.

    2、不断改变例题和练习的呈现方式,激发学生的学习兴趣.新教材已经为教师提供了丰富的教学资源,课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际,符合一年级学生的年龄特点.但这些毕竟是静止的东西,要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺.低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣,如能把这些静止的资源活动化,进一步增加它的趣味性,那一定会牢牢地抓住学生的双眼.

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    如在教学《10的认识》一课时,我把0~9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”,让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现.看到抽象的数字长上了手脚,成了会哭会笑的小精灵,学生的热情异常高涨.

    二、小组合作,使学生学会共同生活

    与人共同生活现代人必须具备的能力,而一年级刚入学的新生大多都是独生子女,家长的?;ひ馐侗冉锨?使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流,缺乏合作的经验,但多数孩子乐于交流,因而为了帮助孩子形成与人合作的能力,从入学第一天起,就要让学生树立合作学习的意识,首先从与同桌合作开始.如第一课《数一数》就让同桌小朋友合作一起完成,让他们感受到合作成功在带来的喜悦.而在《认物体》等课的教学中,让学生进行小组合作学习,把桌椅改成马蹄形,全班分成几大组,便于学生间的交流,为合作学习创造环境和氛围.合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质,在交往互动过程中,能使学生多思考,多实践,多表达,能更多地体验到成功的喜悦.相信这对他们今后与人交往,学会共同生活也是有很大帮助的.

    三、练习质疑,促学生学会生存发展

    学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础,而这就要从解决生活中的一些实际问题开始,在练习质疑这一环节中,教材中的许多练习就是实际生活情境的再现.学生用他们的眼光来看待生活,以他们的视角来解答问题.教育工作是一个“炼金炉”,是金子也好,沙子也好,它的作用不在于是否贵重,只是对社会能起不同的作用.总之,教师要有爱心:如沸腾炉火,化石烁金,炼铁成钢,有细心“才芽除恶草,云苗助长花;有耐心,持之以恒,播撒爱心”.谁言寸草心,报得三春晖,同为学子的慈母,让世界变得更加美好,有道是:“精诚所至,金石为开”.

    参考文献:

    [1] 人民教育出版社(尹传梅:巧用“激励式评价”)典[2] 大理教育(杨丽坤:在教学中如何培养学生的问题意识)

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